2025年河南省高考語(yǔ)文試卷評(píng)析
更新時(shí)間：2025/6/8 10:39:20 來(lái)源：本站原創(chuàng)
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時(shí)政要聞
2025年河南省普通高考語(yǔ)文試卷選用的是全國(guó)一卷。試卷以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，用社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立德樹(shù)人。試卷內(nèi)容厚植家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新，試題形式多元開(kāi)放，聚焦考查語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了高考命題的育人選才功能。
一、凸顯價(jià)值引領(lǐng)，注重學(xué)科育人
試卷在選材上十分注重涵養(yǎng)家國(guó)情懷和民族精神，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特殊的育人功能。閱讀Ⅱ文本選取了老舍先生不同時(shí)期的兩篇文章，文本一以小說(shuō)的方式呈現(xiàn)了日本侵華時(shí)期山河失色、生靈涂炭的慘狀，讓學(xué)生深刻明白“皮之不存、毛將焉附”的道理；文本二以散文形式呈現(xiàn)了作家以普通國(guó)人的視角，面對(duì)外敵侵略時(shí)的抗?fàn)帥Q心和主動(dòng)作為。閱讀Ⅲ前三則文本選擇了不同時(shí)期“漆室之女不績(jī)其麻而憂(yōu)魯國(guó)”的故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“天下興亡、匹夫有責(zé)”等道理。閱讀Ⅳ中王安石以硯石譬喻，意在以文化人，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)追求并堅(jiān)守高尚的道德情操。寫(xiě)作材料以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，選取了三位作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生思考中華民族從屈辱苦難中站起來(lái)的艱難歷程和偉大精神，以堅(jiān)定民族氣魄！此外，在名句名篇默寫(xiě)部分，教師勉勵(lì)學(xué)生青出于藍(lán)，妻子支持丈夫守衛(wèi)邊疆，圖畫(huà)展示“青蓮”精神等，都十分巧妙地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科潛移默化的育人功能。
二、凸顯整合創(chuàng)新，彰顯多元評(píng)價(jià)
試卷注重內(nèi)容整合，聚焦考查學(xué)科核心素養(yǎng)。試題材料強(qiáng)調(diào)融合育人，閱讀Ⅰ文本選自《花經(jīng)》，以問(wèn)答形式講解養(yǎng)花之術(shù)，內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性，同時(shí)又體現(xiàn)出鮮明的勞動(dòng)教育理念和工匠精神，文本結(jié)尾以育人作比，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)、對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的思考。試題設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密，閱讀Ⅰ第3題考查補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句，給出的語(yǔ)料素材和閱讀文本中提到的種植理論緊密結(jié)合，充分考查知識(shí)遷移、學(xué)以致用的能力。閱讀Ⅲ前三則文本呈現(xiàn)不同典籍記載的“漆室之女”事，屬于記敘，第四則文本則是對(duì)前三則文本的評(píng)價(jià)，屬于議論，史論結(jié)合，以史立論，以論明史，邏輯嚴(yán)密。寫(xiě)作的素材一選自閱讀Ⅱ，使之成為學(xué)生作文的重要參考背景，前后關(guān)聯(lián)，讀寫(xiě)結(jié)合。
試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新，不再區(qū)分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，統(tǒng)一整合為閱讀，容納更多文本類(lèi)型，有利于考查學(xué)生群文閱讀能力和素養(yǎng)。閱讀Ⅰ第2題A、B選項(xiàng)考查詞語(yǔ)和句式，閱讀Ⅱ第7題以客觀題方式聚焦考查人物形象，此外，閱讀Ⅰ第3題考查補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句，語(yǔ)言文字運(yùn)用第19題考查連貫，顯示出高考命題在考點(diǎn)覆蓋、輪換，試題創(chuàng)新、避免固化等方面的多元評(píng)價(jià)追求。
三、凸顯思辨探究，強(qiáng)調(diào)思維提升
“發(fā)展和提升思維能力”是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，試卷把對(duì)學(xué)生思維能力的考查滲透在試題的各個(gè)“角落”，注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和思辨意識(shí)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在選材上，閱讀Ⅰ以問(wèn)答形式展現(xiàn)了養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)、方法，文章將說(shuō)明、論述相結(jié)合，條理清晰，通俗易懂，層層深入，邏輯嚴(yán)密；閱讀Ⅲ將四則文言文本材料進(jìn)行巧妙組合，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)第四則材料又是對(duì)前三則材料的考證與質(zhì)疑，注重引導(dǎo)學(xué)生打破僵化思維，培養(yǎng)實(shí)證精神、思辨意識(shí)和批判性思維；寫(xiě)作的三段材料來(lái)自不同的作家作品，卻又具有主題上的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，相互統(tǒng)一，層層遞進(jìn)。
在題目設(shè)計(jì)上，第3題將以往的語(yǔ)言運(yùn)用補(bǔ)寫(xiě)題融入到對(duì)學(xué)生信息類(lèi)文本的考查中，通過(guò)命題形式的靈活性與創(chuàng)新性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析判斷、邏輯推理能力的考查。第4、5題則引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探究精神，“問(wèn)四提出的問(wèn)題可能是什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行邏輯推理，同時(shí)“可能”又賦予學(xué)生一定的思考空間，具有開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)；“二者的養(yǎng)護(hù)理念有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材，從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)拓展遷移和比較探究能力。第22題與第4題有異曲同工之妙，要求學(xué)生具有較高的壓縮概括能力，通過(guò)“寫(xiě)出問(wèn)句”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)又要注意問(wèn)句之間的邏輯性，強(qiáng)調(diào)“緊密關(guān)聯(lián)”。
四、凸顯教考銜接，落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐
試題注重考查基礎(chǔ)，具有顯性的教材關(guān)聯(lián)。如閱讀Ⅰ第5題直接關(guān)聯(lián)教材《種樹(shù)郭橐駝傳》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移，注重考查多個(gè)文本的閱讀比較能力；閱讀Ⅲ第11題落實(shí)對(duì)文言詞語(yǔ)的考查，采取比較意義、讀音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式，將文本詞語(yǔ)與教材《屈原列傳》《離騷》等篇目進(jìn)行比較關(guān)聯(lián)。
試題注重對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和審美感受的考查，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。如閱讀Ⅰ的第1、2題注重文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體問(wèn)題和語(yǔ)句進(jìn)行理解判斷；閱讀Ⅱ第7題則聚焦人物分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全方位地理解人物形象；語(yǔ)言文字運(yùn)用第18、19、20題考查病句、銜接和成語(yǔ)運(yùn)用，是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查。這些試題都體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的重視，對(duì)課標(biāo)要求的落實(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)優(yōu)化教考銜接，能夠切實(shí)引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
（作者：吳建財(cái) 鄭州市第一中學(xué)，張?jiān)萍?河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，陳琳 鄭州市第一中學(xué)）
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一、凸顯價(jià)值引領(lǐng)，注重學(xué)科育人
試卷在選材上十分注重涵養(yǎng)家國(guó)情懷和民族精神，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特殊的育人功能。閱讀Ⅱ文本選取了老舍先生不同時(shí)期的兩篇文章，文本一以小說(shuō)的方式呈現(xiàn)了日本侵華時(shí)期山河失色、生靈涂炭的慘狀，讓學(xué)生深刻明白“皮之不存、毛將焉附”的道理；文本二以散文形式呈現(xiàn)了作家以普通國(guó)人的視角，面對(duì)外敵侵略時(shí)的抗?fàn)帥Q心和主動(dòng)作為。閱讀Ⅲ前三則文本選擇了不同時(shí)期“漆室之女不績(jī)其麻而憂(yōu)魯國(guó)”的故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“天下興亡、匹夫有責(zé)”等道理。閱讀Ⅳ中王安石以硯石譬喻，意在以文化人，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)追求并堅(jiān)守高尚的道德情操。寫(xiě)作材料以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，選取了三位作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生思考中華民族從屈辱苦難中站起來(lái)的艱難歷程和偉大精神，以堅(jiān)定民族氣魄！此外，在名句名篇默寫(xiě)部分，教師勉勵(lì)學(xué)生青出于藍(lán)，妻子支持丈夫守衛(wèi)邊疆，圖畫(huà)展示“青蓮”精神等，都十分巧妙地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科潛移默化的育人功能。
二、凸顯整合創(chuàng)新，彰顯多元評(píng)價(jià)
試卷注重內(nèi)容整合，聚焦考查學(xué)科核心素養(yǎng)。試題材料強(qiáng)調(diào)融合育人，閱讀Ⅰ文本選自《花經(jīng)》，以問(wèn)答形式講解養(yǎng)花之術(shù)，內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性，同時(shí)又體現(xiàn)出鮮明的勞動(dòng)教育理念和工匠精神，文本結(jié)尾以育人作比，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)、對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的思考。試題設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密，閱讀Ⅰ第3題考查補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句，給出的語(yǔ)料素材和閱讀文本中提到的種植理論緊密結(jié)合，充分考查知識(shí)遷移、學(xué)以致用的能力。閱讀Ⅲ前三則文本呈現(xiàn)不同典籍記載的“漆室之女”事，屬于記敘，第四則文本則是對(duì)前三則文本的評(píng)價(jià)，屬于議論，史論結(jié)合，以史立論，以論明史，邏輯嚴(yán)密。寫(xiě)作的素材一選自閱讀Ⅱ，使之成為學(xué)生作文的重要參考背景，前后關(guān)聯(lián)，讀寫(xiě)結(jié)合。
試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新，不再區(qū)分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，統(tǒng)一整合為閱讀，容納更多文本類(lèi)型，有利于考查學(xué)生群文閱讀能力和素養(yǎng)。閱讀Ⅰ第2題A、B選項(xiàng)考查詞語(yǔ)和句式，閱讀Ⅱ第7題以客觀題方式聚焦考查人物形象，此外，閱讀Ⅰ第3題考查補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句，語(yǔ)言文字運(yùn)用第19題考查連貫，顯示出高考命題在考點(diǎn)覆蓋、輪換，試題創(chuàng)新、避免固化等方面的多元評(píng)價(jià)追求。
三、凸顯思辨探究，強(qiáng)調(diào)思維提升
“發(fā)展和提升思維能力”是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，試卷把對(duì)學(xué)生思維能力的考查滲透在試題的各個(gè)“角落”，注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和思辨意識(shí)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在選材上，閱讀Ⅰ以問(wèn)答形式展現(xiàn)了養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)、方法，文章將說(shuō)明、論述相結(jié)合，條理清晰，通俗易懂，層層深入，邏輯嚴(yán)密；閱讀Ⅲ將四則文言文本材料進(jìn)行巧妙組合，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)第四則材料又是對(duì)前三則材料的考證與質(zhì)疑，注重引導(dǎo)學(xué)生打破僵化思維，培養(yǎng)實(shí)證精神、思辨意識(shí)和批判性思維；寫(xiě)作的三段材料來(lái)自不同的作家作品，卻又具有主題上的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，相互統(tǒng)一，層層遞進(jìn)。
在題目設(shè)計(jì)上，第3題將以往的語(yǔ)言運(yùn)用補(bǔ)寫(xiě)題融入到對(duì)學(xué)生信息類(lèi)文本的考查中，通過(guò)命題形式的靈活性與創(chuàng)新性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析判斷、邏輯推理能力的考查。第4、5題則引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探究精神，“問(wèn)四提出的問(wèn)題可能是什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行邏輯推理，同時(shí)“可能”又賦予學(xué)生一定的思考空間，具有開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)；“二者的養(yǎng)護(hù)理念有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材，從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)拓展遷移和比較探究能力。第22題與第4題有異曲同工之妙，要求學(xué)生具有較高的壓縮概括能力，通過(guò)“寫(xiě)出問(wèn)句”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)又要注意問(wèn)句之間的邏輯性，強(qiáng)調(diào)“緊密關(guān)聯(lián)”。
四、凸顯教考銜接，落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐
試題注重考查基礎(chǔ)，具有顯性的教材關(guān)聯(lián)。如閱讀Ⅰ第5題直接關(guān)聯(lián)教材《種樹(shù)郭橐駝傳》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移，注重考查多個(gè)文本的閱讀比較能力；閱讀Ⅲ第11題落實(shí)對(duì)文言詞語(yǔ)的考查，采取比較意義、讀音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式，將文本詞語(yǔ)與教材《屈原列傳》《離騷》等篇目進(jìn)行比較關(guān)聯(lián)。
試題注重對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和審美感受的考查，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。如閱讀Ⅰ的第1、2題注重文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體問(wèn)題和語(yǔ)句進(jìn)行理解判斷；閱讀Ⅱ第7題則聚焦人物分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全方位地理解人物形象；語(yǔ)言文字運(yùn)用第18、19、20題考查病句、銜接和成語(yǔ)運(yùn)用，是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查。這些試題都體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的重視，對(duì)課標(biāo)要求的落實(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)優(yōu)化教考銜接，能夠切實(shí)引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
（作者：吳建財(cái) 鄭州市第一中學(xué)，張?jiān)萍?河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，陳琳 鄭州市第一中學(xué)）
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